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大连工业大学专业建设及调整指导性意见(试行)

来源: 教务处 添加时间: 2018年7月30日

        为贯彻落实《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》(教发﹝2015﹞7号)、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发﹝2014﹞35号)、《辽宁省教育厅关于进一步优化高等学校学科专业结构的指导意见》(辽教发﹝2017﹞94号)等文件精神,以中国共产党大连工业大学第一次代表大会上的报告和大连工业大学“十三五”事业发展规划为指导,进一步深化学校人才培养供给侧结构性改革,全面提升人才培养质量,更好的服务区域经济和社会发展,结合我校的办学基础,现就专业建设及结构优化调整工作提出如下意见。

          一、指导思想

        高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,全面贯彻党的教育方针,坚持以立德树人为根本,以优势特色学科为依托,以专业集群建设为抓手,专业内涵建设与前瞻性调整统筹兼顾,构建紧密对接产业链、创新链的专业体系,提高特色专业、优势专业集中度,打造一批与地方(行业)需求紧密结合、优势突出、特色鲜明的专业群,为区域经济及社会发展提供智力支撑。

        二、基本原则

       为服务和引领区域经济社会发展和产业转型升级,结合我校办学定位与特色,按照“稳定规模、优化结构、强化内涵、集群发展、统筹推进”原则,深入推进专业内涵建设与专业结构优化调整。

        稳定规模:实施专业总量控制,稳定规模,专业建设工作的重心转向专业内涵建设和提升育人质量。

        优化结构:建立专业动态调整机制,依据产业发展,做强优势专业、改造传统专业、培育前瞻专业。依据目前专业建设基础、招生就业现状、专业综合评价结果,做好“加减法”,更要做好“乘除法”。做“加法”是培育经济社会、科技发展前瞻性专业,“减法”是淘汰我校办学水平低、社会需求不旺盛、就业质量差的专业。做“乘法”要加快发展复合专业、交叉专业;做“除法”就是要聚焦到学校所服务的主要产业链和创新链。

        强化内涵:坚持“特色求发展”,在定位人才培养目标、修订人才培养标准、优化人才培养方案、完善课程教学体系、共建教育教学资源等方面充分发挥校企合作、产教融合的优势作用,将人才培养与行业企业的生产服务流程和价值创造过程有机融合,全面深化人才培养模式改革。

        集群发展:突破现有学科专业的壁垒,“依核建群”(围绕和基于优势特色学科组成专业集群)和“以链成群”(构建基于产业链需求的专业链,由专业链上的若干专业形成专业集群)相结合,构建与区域支柱产业、战略性新兴产业紧密对接的专业基础相关、内在联系紧密、内容互补递进、结构合理、覆盖面宽、特色突出的专业集群,带动集群内其他专业协同发展,形成若干地方(行业)急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业集群。

        统筹推进:处理好专业动态调整与稳定发展之间的关系,处理好专业内涵提升与集群发展之间的关系。科学、合理培育新的专业增长点,恰当、适度调整、改造传统专业,着力强化专业内涵建设,有序推进专业集群发展,最终形成专业规模适当、专业结构合理、专业特色突出、专业集群鲜明的专业结构格局。

        三、主要举措

         1.定位人才培养目标

       进一步转变育人理念,在培养学生专业能力的基础上,更加注重拓展性的专业迁移能力、适应能力和发展潜力的培养,注重学生综合运用专业知识能力的培养。在人才培养目标定位过程中,要充分认识到互联网和人工智能对传统产业产生的颠覆性影响,各专业需进一步调整和转变专业建设思路,从适应产业需要转向满足产业需要和引领未来发展并重,拓展和提升教育改革内涵,培养造就一批培养具有社会责任感、创新精神和实践能力,品德高尚的高级应用型专门人才来服务与引领区域经济和产业发展。

        2.修订人才培养标准

       人才培养标准应紧密对接产业发展需要,符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,工科类专业培养方案在兼顾专业类教学质量国家标准的基础上,要按照新版全国工程教育专业认证标准制定,确保培养目标、毕业要求与知识体系和课程体系相互支撑、相互促进;教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业和“卓越农林工程师教育培养计划”试点专业人才培养体系要满足卓越工程师教育培养计划通用标准;学校39个转型专业要按照《辽宁省本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系》建设,培养目标应符合应用型专业内涵建设要求,体现所服务面向行业、企业的发展对人才培养的新要求。

        3.打造应用型专业集群

       以行业背景分析和专业走向为基础,针对职业岗位群的实际需要,以轻工、纺织、食品、艺术等优势特色学科为核心,以产业链或产业链相关环节(如研发设计、生产经营、管理营销等环节)为主线构建专业集群,带动关联专业对接产业链,从而形成专业集群综合优势。不断完善具有学校特色的专业生态,打造生态化工与新材料专业集群、生物与食品专业集群、机械制造与信息智能专业集群、纺织与服装专业集群、艺术创意与科技专业集群、管理与经济专业集群和人文社科等专业集群。建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,围绕产业链、创新链动态调整专业设置,形成特色专业集群。同时,构建跨界体系,打破专业壁垒,鼓励专业之间的竞争、协同、交叉与融合,实现工科协同、艺工交融和文理渗透,为高级应用型人才培养奠定基础。

        4.优化人才培养方案

       树立新工科建设的“大工程观”教育理念,工科专业要制定能够支持本专业培养目标实现的多学科交叉融合的专业培养方案。充分考虑人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术对专业建设产生的冲击和影响,从两方面探索专业转型、改造和升级的途径及方式,一是传统工科专业的信息化、数字化和智能化发展;二是其他学科对传统工科专业的介入渗透。对于其它类专业,在培养方案修订时,除充分考虑应用型转型和专业特色建设外,应强化与相关专业的交叉和融合,体现多学科交叉融合的特点。

        5.完善课程教学体系

        按照“构建模块化课程、开发新课程、强化实践教学,推进课程信息化”的思路,加强课程建设。

        构建模块化课程体系,加强课程共建共享。通过课程群的底层(共选课程)共享、中层(专业课程)分立、高层(互选课程)互选,凸显专业群对产业链需求的适应性。一是构建专业课程体系。各专业按照工程教育专业认证或国家专业质量标准要求,设置公共和专业基础课程体系;根据产业链提出的专业需求,对接最新职业和行业标准、岗位要求,设置专业模块化课程体系,推动多模式的专业课程改革。二是构建共选课程体系。专业群根据共性需求,进行共选课程的整体设计,构建适应专业群基本规格和全面发展的共性要求的课程。三是构建互选课程体系。专业群根据专业之间的相互关联要求,设置专业之间的互选课程,形成彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

        根据行业发展需要,以提高课程的适切性和应用性为重点,不断更新课程内容。积极引入行业、职业技术标准,将产业关键技术和真实任务、真实案例转化为教学内容,加强专业课程建设,坚持协同创新,促进与行业企业深度融合,共同开发课程,加强专业特色课程建设。

        强化实践教学,设置综合性实践环节。把依附于单门课程的实践整合成综合多门课程的综合实训项目,将综合实训项目分为若干单位,各训练单元既相互独立又密不可分,既有各自重点知识,又融汇于整个项目,以强化学生对知识的集成应用能力和综合实践能力。

       全面推进课程信息化建设,对接“互联网+”新形势需要,创设课程建设网络平台,建设信息化学习空间,最大限度地实现教学资源的共享,提升课程建设信息化水平。

        6.建设“双师双能型”专业群教师团队

       建设一支教师、工程师等资格兼具,教学能力与实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍。各专业根据专业需求、产业链需求、专业间关联需求,提出师资队伍建设方案;加强专业群内师资资源共享,推进专业群教学团队建设;实施校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制,有计划从行业企业引进具有丰富实践经验且符合高校任教要求的高端人才,选派中青年骨干教师到境外高校、科研院所访学研修锻炼,以提升他们的技术研发能力和工程实践能力;逐步实现专业教师中具有行业企业工作经历的“双师双能型”师资比例达到70%以上,满足专业群内各专业教学需要和产业链的发展需要。

    坚持本科教学工作的中心地位,建立健全教师考核激励机制,在教师岗位评聘、职务晋升、评优评奖等方面实行“三个同等对待”,即教学工作与科研工作同等对待、教学研究成果与科研成果同等对待、专业负责人与学科负责人同等对待,引导教师教学科研并重,积极将科研成果、科研方法和科学精神融合课堂教学,实现科研与教学的互促共进、相得益彰,保证教师团队教学水平的整体提升。

        7.全力推进专业参与认证评估

以教育部本科教学审核评估为推动力,逐渐建立专业三级认证体系,推进各专业积极参与国际认证、国内认证、专业评价等。高度重视省专业综合评价工作,将评价结果纳入学校本科教学资源分配、专业预警机制体系。学校教育部“卓越计划”试点专业须全部参加工程教育专业认证,按专业建设基本情况,制定工程教育专业认证阶段性推进计划、目标和任务,设立认证、评估工作专项经费,用于完善学校基础教学资源、支持和奖励专业参与认证。鼓励有条件的专业申请国际相关认证,提升专业的国际化办学水平和影响力。

        8.共建共享实践基地

加强开放共享的专业群实训基地建设。按专业群人才培养需求,通过对现有基地的整合与共建共享,建设具有开放兼容、设施完善、互通互用的高水平专业群实训基地,建成体现专业群特色的系列化实训基地,实现实践资源的共享。加强国家级、省级工程实践教育中心(大学生校外实践教育基地)建设,进一步拓宽合作范围,扩展合作模式,探索建立更为有效的协同育人机制体制。加强省级生物发酵产业实训培训基地,完善组织结构和规章制度建设,强化应用型人才培养,提升其服务区域产业发展的能力。

        四、专业预警和动态调整机制

        1.建立专业预警机制

    针对毕业生超过三届的专业,跟踪其招生专业一志愿录取率、初次就业率(扣除灵活就业)和未报到率(以下简称 “三率”)以及省级专业综合评价结果来确定是否进入预警和调整状态。省专业综合评价后20%专业进入预警状态;每年跟踪专业的“三率”指标,招生专业一志愿录取率或初次就业率(扣除灵活就业)位于后5%的专业或未报到率达到5%以上的专业进入预警状态。

        2.专业动态调整措施与流程

    (1)调整措施

    对于进入预警状态的专业,根据程度不同,对应采取调减招生计划、隔年招生、停止招生、撤销专业等具体调整措施。

        ①连续两次进入预警状态的专业调减招生计划;

        ②省专业综合评价位于后20%,且“三率”指标均位于后5%的专业隔年招生或停止招生;

        ③招生专业一志愿录取率和初次就业率(扣除灵活就业)连续两年位于后5%的专业隔年招生或停止招生;

        ④专业招生计划数减至30人及以下的专业隔年招生或停止招生;

        ⑤撤销连续两次出现隔年招生或停止招生的专业。

    (2)调整流程

        ①确定并公布预警专业名单。完成“三率”指标的统计工作,确定进入预警专业名单并以书面形式告知相关学院;

        ②学院研讨预警专业建设工作。相关学院召开专题会议,研究预警专业建设问题,分析原因并提出整改措施,以书面形式上报学校;

        ③学校研讨预警专业建设工作。根据实际情况,适时召开教学工作委员会会议,研讨预警专业的具体约束措施,形成书面材料上报校长办公会;

        ④确定并公布预警专业的具体约束措施。校长办公会根据实际情况确定最终方案,形成文件下发。

        3.专业增设基础条件和申报流程

    (1)基础条件

    拟增设专业必须同时满足以下两个条件:

        ①具有前瞻性,符合当前经济发展的现实需求和未来发展方向,能服务和引领区域经济和产业发展;

        ②符合学校办学定位、人才培养目标和学科专业发展规划,体现我校的办学特色和优势;学校具备相应的办学条件,如依托的学科专业、师资队伍、开办专业所必需的经费、教学用房、图书资料、仪器设备、实习基地等。

    (2)申报流程

        ①学院成立新专业筹备工作小组,赴开设同类专业的高校、专业所涉行业或企事业单位调研专业建设方向、人才需求情况和就业导向等;

        ②学院教学工作委员会对拟增专业的必要性和可行性进行分析论证;

        ③学院向学校提交专业申报材料、论证报告并进行申报答辩,学校组织召开教学工作委员会会议,对新专业设置进行审议;

        ④经学校教学工作委员会审核通过同意设置的专业,报请校长办公会审批。

 

大连工业大学专业建设及调整指导性意见(试行)(大工大校发〔2018〕327号)

 

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